【作文备考】鱼骨图，让议论文写出走向深刻

在应对标准型条状由此可知当中，鲨骨都有决策结果，条状都有对决策方案顺利完并成多角度看推论。

例如：接踵而来“凑够一撮人就可以停下来了，与路灯毫无关系”的是非“东亚式过马路”，为之追寻破解之道。

手绘“条状由此可知”可以指引老师在理普遍性世界当中停下来得更为距离远，试图老师了解认知。向右认知状况，向下认知结果，揭示本普遍性的内在共存法则，是有说服力的。根据多种不同的讨论焦点，建构特定的短文意由此可知，灵活倚靠共存法则联自已理普遍性手绘显露“状况+应对”标准型条状由此可知，把道理讲到充分、把文中所写可贵。

2016年1翌年2日，一段视频在因特网上热传。手绘面当中，上海地线或车厢内，几名上车在与一名穿着高雅的青年组原理，指责其吃掉泡椒凤爪并将骨头扔在车厢地上的行为。青年组不得已，“舌战”上车，并拿显露手机与坦承者对拍。视频急剧听闻，留言议论纷纷。据留言坦承，该青年组竟然是一名小提琴老师。还有留言坦承，她曾参予过湖州卫视的相亲栏目，并在电视节目当中牵手并成功。再一这名青年组的各种信息被留言人肉块坦承;后有谣言称之为，她所迫担忧放了文书工作，而她所在该公司的业务也受到了冲击。当年衡水市的高三大联考就用这一弱势群体暴力事件命制了中学生题“写作这段文字义，按拒绝所写一篇不少于800字义的中学生”。再用条状由此可知分析方法有状况，网另据盛行为哪般，从人、环境、法制、传统习俗文化心理等角度看认知，下半年而了解。

在状况标准型条状由此可知分析方法有状况的基石上，用应对标准型条状由此可知追寻应对，更为易框架。

手绘一张条状由此可知，分析方法有状况和应对，然后调遣科学的积累和战略物资，一篇文中就能急剧而可贵地描绘显露显露来。

三、抄录疑虑标准型条状由此可知

抄录疑虑标准型条状由此可知，可以推测显露各原素与功用个数彼此间的构造组合并成关联，在议论文短文当中，可以可用分析方法有焦点、精炼进化论、扩展进化论。

所写议论文要有确实的进化论，好的进化论要大胆、奇特、可贵。有些中学生题计算显露来确实的进化论，或暗指一种进化论，或有两三种进化论可供为了让。在这种情况，短文就是证明这一进化论的全过程。从前所愈发多的中学生题只计算显露来某个情况或某个焦点，必需老师顺利完并成分析方法有、揭示、精炼，然后感受到自已法。要所写一篇好文中，不用再把疑虑自已清楚。议论文短文的结构上之一就是认知和分析方法有疑虑。如何认知、分析方法有疑虑，老师在议论文短文当中暴露显露这特别的急需。

例如：人們喜爱秀丽，因为秀丽使大地充满生机，为共存调控地理环境，给人类带给幸福。然而，秀丽为了这一切，显然渴望什根于土壤当中，不断转化并成水气和食粮。有人曾做过试验车，一颗不大的榉树，一昼夜转化并成的水气竟达五公斤之多。根据以上金属材料，以“转化并成和给以——秀丽的启示”为题，所写一篇议论文。

接踵而来这样的金属材料，在给定的焦点当显露处两个关键名词“转化并成”和“给以”。老师首再假定两个名词彼此间是否是有多特别，并关系到是否是突显露其当中一个名词。一些老师会视为在“转化并成”和“给以”彼此间一定会不合理化“给以”，视为“给以”可以突显露一种高贵的耐用度，状况是从前所的青少年不懂得给以，所以一定会大力提倡给以。但仔细写作这个金属材料，就会辨认显露整个金属材料的原意有一个转折点，原意的课题在“秀丽为了这一切，显然渴望什根于土壤当中，不断转化并成水气和食粮”这一句，右方的“一颗不大的榉树，一昼夜转化并成的水气竟达五公斤之多”一句是举事例，用来证明转化并成水气很多。

从这个角度看来说，文中课题一定会是讲到“转化并成”，也要兼顾到“给以”。有了进化论，还必需分进化论来中空。此时拒绝老师原先认知这段金属材料，不合理化“要给以不用要转化并成”这个进化论，从这个大进化论当中精炼显露分进化论：要什下根了解转化并成;要持之以恒坚持不懈地转化并成;一定会转化并成那些有重要普遍性的好东西。在撰所写议论文时，不用有可贵的认知和假定，而实现这一点的理论上是了解的分析方法有。把习惯上含糊的“转化并成”从三个角度看解读开来，这就是分析方法有。为中心“转化并成与给以”的焦点，既分别认知了转化并成与给以的状况和理由，又聚焦“转化并成”加以思辨，文化史与真实世界、实用与时髦，从而处理好“转化并成与给以”的辩证关联。

接踵而来“随着‘嫦娥建设工程的得胜开展，我们是否是一定会向其与地外人类文明直接联系”这个焦点，也可以与老师一同认知，改用构造化推论的方法有来顺利完并成任务，让老师通过天才风暴找到一些冲击疑虑十分相似性的因素，并根据它们彼此间的相关普遍性，将疑虑的十分相似性和一些冲击因素排列并成一个层次分明的条状由此可知。

无论是什么样的条状由此可知，都可以可用专业训练老师用明快的母语和细致的认识论暗指仿真和探索的全过程和结果。

在议论文短文当中，条状由此可知可以从结果当中追寻状况，追根溯源，然后“对症下药”，提显露异议促请和应对;也可以从状况当中追寻结果，通过预测和演绎，阐释本普遍性的普遍性质和涵义。通过相互追根溯源，揭示本普遍性彼此间的其本质关联，可以提显露异议必要的补救疑虑的根本途径。达到了“可贵”的前所两个拒绝，即“通过情况了解其本质，揭示本普遍性的内在直接联系”，相信文中的进化论也会有一定的启发普遍性。

四、好的推论

议论文短文个人兴趣的关键是指引老师认知。为了有利于老师的认知，我们一定会给老师认知的方法和方法有。当下短文课堂学术普遍性研究当中普遍依赖于的“事例对准进化论”或“怎样阐释事例”等技巧普遍性的学术普遍性研究，本来有精简之误。理普遍性与短文暗指尤其密切的关联。许多短文技巧本来是理普遍性的外化。在当中学议论文学术普遍性研究当中，直接必要的外化理普遍性专业有系统设计有之一就是让老师认真手绘一张条状由此可知！用条状由此可知的表现形式，顺利完并成学术普遍性研究，其主要步骤如下：

（1）手绘鲨骨（结果），手绘主骨。鲨骨都有一件事的最终结果。确实图解或学术普遍性研究最终目标，所写在鲨骨上;（2）手绘大骨，填所写主要状况或分析方法有角度看。手绘当中小骨，填上理由。鲨的薄板和躯干都有了所致某种结果的多种状况。要确定在许多状况当中起主导作用的根本状况;讨论如何补救疑虑或实现最终目标，尽或许找到疑虑的状况和应对;（3）对相异或十分相似的原素顺利完并成辨别和揭示，确实其从属关联，并在条状上加以标记;（4）揭示精炼，广泛应用阐释。

条状由此可知在学术普遍性研究当中的广泛应用，能抽象概念面貌地分析方法有共存法则，抄录修习科学，描绘显露显露较佳的科学构造。条状由此可知还可以用来实现修习组件，追问暴力事件的语境，简介文中的短文语境，试图短文搬迁。在语文课上，尝试用条状由此可知来补救一些精细的疑虑，让所有老师的理普遍性“说话”，让这种理普遍性全过程相互交互作用。

“条状由此可知”是由此可知像的适配。它既是文中构造的表现形式适配，又是短文认识论的抽象概念描绘显露。条状由此可知可以试图老师分析方法有暴力事件的状况和结果，并在下半年把握文本的基石上，顺利完并成有系统设计方法有，并连结内部共存法则认识论的信息。从确切的条状到抽象概念的条状，可以实现十分相似音乐风格的构造外观，描绘显露显露整体认识论，进而实现整体组件的建立。在广泛应用文短文当中，理普遍性缜密、认识论连贯的构造中轴对推论的展开、后退、交还和深化起着低层的作用。

对于老师来说，条状由此可知把老师对某个疑虑的认知该组织并成抽象概念的面貌;对于老师来说，条状由此可知是一种监控和观察的方法。条状由此可知反映了老师对某一疑虑的忽略全过程和高度，更高了共存法则的对话水平。用条状由此可知对文中的构造顺利完并成分类，能得到一种更为快分析方法有和意念文中的方法有。

2017年全国性高考卷拒绝，从来华留老师尤为关注的12个“东亚关键名词”当中为了让两三个关键名词来描绘显露你所认识的东亚，所写一篇文中试图外国菁英弄清楚东亚。这些关键名词之外：一带一路、丹顶鹤、广场舞、当中华美食、万里长城、共享单车、昆曲、污染、美好乡下、食品安全、高线或、移动支付。这个疑虑在搭配和组合并成上有太大的权重。

要所写显露亮点和新意，就必需为了让关键名词描绘显露显露有机直接联系，否则容易造并成理普遍性混乱。搭配、组合并成的方法有有很多，倚靠条状由此可知，可以精简一下精细的疑虑。比如，从“万里长城”“昆曲”到传统习俗东亚，从“高线或”“移动支付”到科技东亚，从“当中餐”“广场舞”到新颖东亚，从“自行车共享”“移动支付”到在线东亚，等等。这些都是东亚的发端，共同组合并成了一个多元化、立体化的东亚。老师可以在抄录思路的同时手绘显露“条状由此可知”。

这样，用“条状由此可知”来分析方法有，对金属材料的忽略显然更为了解。经过对上述组合并成的分析方法有和进一步的精炼和揭示，较难辨认显露本文北至南有四个正向：东亚的开馆、东亚传统习俗传统习俗文化的继承与工业发展、合作开发与受益、工业发展与行政官员。如此，条状由此可知倚靠适切，可以试图老师相对复杂思路，推广思路，更为快阐述疑虑的含义，进而为了让准确、可贵、大胆的最佳角度看;关系到相对后为了让自己熟悉并能控制的短文正向;然后所写显露可贵而极富创意的考场中学生。

五、倚靠提醒

倚靠条状由此可知是更高老师分析方法有并能的必要方法有。在实际用作全过程当中，老师会遇见一些瓶颈。某种高度的条状由此可知，在学术普遍性研究之初，通过老师的首创，老师可以学会用作条状由此可知。在这个时候，它是一个辅助的首创支持者。在整个学术普遍性研究全过程当中，条状由此可知的主要作用是试图老师掌控“归因模式”这一核心修习原素，并便是作为主要中空。用作条状由此可知时要请注意几个疑虑：

首再，分析方法有的主旨要确实。一般来说，“条状由此可知”是用来分析方法有状况的，所以又叫“共存法则由此可知”，是从“为什么”的层面来分析方法有的;本来，“条状由此可知”也可以用来分析方法有“做什么”和“看看”，找到分析方法有主旨辖下的层面会更为细致、更为明快。根据多种不同的金属材料或意象，条状的构造必需建立多种不同的构造。

最后，从评价的角度看看，“条状由此可知”手绘好后，要从穷困常识和认识论规律性的角度看来阐述“条状由此可知”是否是不合理，避开常识普遍性偏差。尤其要深入研究分析方法有“状况”的真实普遍性和可靠普遍性。

本普遍性彼此间最其本质的直接联系是共存法则，其当中“因”不仅是揭示情况的状况，即使如此可追溯状况的弱势群体环境、文化史所乃至传统习俗文化演进;“果”不仅是从前所描绘显露显露的现状，但也依赖于着它的兴衰与工业发展的内在矛盾。共存法则是动态的、多方位的。一种情况或许是一种情况的结果，也或许是另一种情况的状况。议论文短文当中的共存法则一般是精细的，不用在精细多变的本普遍性的共存法则当中制造归因论点，夸大状况。如苏轼在《六国论》当中夸大“受贿秦”与“灭六国”的关联。

这篇文中虽然有很高的文学重要普遍性，但在认识论悬疑上十分并正式成立。不用把次要状况和间接状况作为主要状况、直接状况甚至是唯一状况。如“坚毅使人英才”是不完全不合理的，坚毅与英才彼此间并并未显然的直接联系，只有整整的再后关联，坚毅或许使一个人奋发期望最后英才，但也或许使一个人一蹶不振，坚毅当中能否英才关键在于个人是否是有距离立足于的志向、是否是牺牲期望和坚持、之外是否是有一定的机缘巧合，等等。在描绘显露显露一种进化论之前所，必需从多种不同的角度看阐述多种不同的进化论，并仔细地提问和假定。

请注意：[1]枝黎明.短文基石科学新论[M].上海普及教育显露版社，2012：118.

（简介因特网，侵删）

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