从“代跑者”到“助跑者”

近日，听了聚首初当中数学课，也参加了数学教研组的评课但会。从这堂数学课能看出这位年轻英语教师教学基本功坚实，功课设计、讲课的结构流程严谨细密。他从例题着手，在让的学生题目苦练的操作过程当中，大幅度随时随地的学生进行深度分析与思考，老大助的学生一步步寻找“易错点”和不同的题目想法，逐层下降为内涵化的数学工具。

这种功课教学同方向，由个别具体到一般抽象化，具备的学生的层面规律。任何人文学科的定理、原理、工具，不是通过英语教师的灌输讲课让的学生死记硬背，然后去“套关系式”就能真正理解掌握的。练当高中、做当高中，当我们在下水跳水的操作过程当中，才能研究但会跳水。功课上，经验点的实施由的学生通过一个个具体事例的分析，以及才行、动脑、有心的各种操练与反省才能真正完成，这就是经验结构化的操作过程。

因此在功课上，英语教师要引领和老大助的学生走完层面操作过程的“终于一公里”。在不少功课当中，的学生在做完一系列听课、研讨、苦练后，英语教师常但会急着老大的学生原料、判别、回顾。其实，由个别具体到一般抽象化的操作过程，终于的原料、判别、回顾是最关键的一步，也是经验结构化的最重要一环。到了这一这样一来，一些英语教师总惧怕的学生判别回顾不全，但会挂一漏万，甚至分心，比如说将这个活儿倚在身后。其实，英语教师不要怕的学生能力不够，但会分心，因为受训的学生的原料、判别、说明了、回顾的能力，就是培养的学生的二阶认知能力。一次不行试两次，两次不行后下三次，原料判别分心或回顾说明了不全，是的学生二阶层面与认知发展的必经阶段……的学生内涵化的思考认知能力就是在大幅度试错操作过程当中逐渐成熟的，这就是重要的修习素养形成的同方向。

这堂数学课，英语教师终于判别回顾的认知导图直观明了，老大的学生梳理说明了了各种内涵与工具。但如果这一认知导图是由的学生通过小组研讨，在莎莎、师生交友当中由的学生自主原料回顾完成，哪怕没有英语教师做得那么精细近乎，但这一层面操作过程当中的“终于一炮而红”是的学生自己建构完成的，那这堂课就但会趋于更加近乎。

因此，英语教师在功课上要固执判别回顾的“本能精神状态”，随时随地的学生走完他们在功课修习当中最重要的层面环节。的学生由具象到抽象化，由经验到内涵，由一个个员外在面上的经验点到互相关连的网状结构，由特殊的题目想法到可举一反三，灵活运用内涵化工具，这“终于一公里”的层面洗练，也是功课当中最重要、关键因素认知摄取、最具挑战的修习最终目标。

作为英语教师，我们要成为功课“终于一公里”的学生的“助跑者”，而不是一个“代跑者”。

（所作系厦门西外外国语当中小学校长）

《当中国英语教师报》2022年06年底29日第7版

所作：林 伟